うちの小4の次男は、去年のクリスマスにFC24というサッカーゲームをサンタさんにもらいました。任天堂スイッチのゲームです。

私は普段ゲームとかあまりしないんですけど、サッカーゲームならその世界観の学びから入る必要はありませんし、何をすべきかはよくわかっているので抵抗なくゲームに取り組むことができています。ここ数週間は息子と対戦を楽しんでいます。

宣言的知識と手続的知識

私がサッカーゲームを通して痛切に感じているのは「宣言的知識」と「手続的知識」の違いです。

一応整理しておきますと、この二つの知識は第二言語習得などの文脈でよく言及されるものでして、

宣言的知識は、事実や原理・概念などに関する知識で、意識的に理解されていて、多くの場合言語化することができます。「三角形の面積の求め方」とか「中国の首都は北京である」とかいった知識のことです。

一方、手続的知識は、「やり方」についての知識です。意識的に言語化ができないことも多いですが、その知識を使って行動ができます（以上、外部ブログ「旅する応用言語学」を参考にしました）。

また以下は私がとあるセミナーで使った宣言的知識、手続的知識のイメージです。

この二つは截然と分かれるわけではなくて、接点がある場合もあります。例えばよく言われるのは自動車の発進時の動作ですね。教習の教科書？マニュアル？なんかを読むと、きっと発進時の動き方についての記述があると思います。それは「まずブレーキを踏んだまま、Dに入れて、サイドブレーキを解除して」のような明文化できる宣言的知識です。

最初のうちはそれを頭の中で思い出しながら一つ一つ動作に変えていくわけですけど、運転に慣れてくるとその手順を考えなくても無意識に一瞬で（安全に）発進に移ることができます。宣言的知識が手続的知識に変換されたわけですね(この「変換」というのは正しい表現ではないと思いますが、あくまでもイメージとして捉えてください)。

で、話が長くなりましたが、サッカーゲームをやりながら私はこの「宣言的知識」と「手続的知識」を考えているのです。

「知識」の変換

キーパーと一対一になる。絶好のチャンス。キーパーが飛び出してくる。ループシュートを打ってキーパーの頭を越えゴールを決めたいと思うんですが、「あれ、ループシュートはLとAか、Aってどこにあるんだっけ？」などと考えているとシュートを打てずにキーパーにボールを奪われてしまう。

頭の中ではわかってるんですよ。これとこれを押せばいいって。つまり「宣言的知識」は持ち合わせているんですけど、それがまだ「手続的知識」に変換されていないということです(考えないとできない)。

しかしやはりゲーム経験を積んでいくうちに、だんだんそれが考えなくてもできてくるんですよね。適切なタイミングで適切な種類のシュートを打てるようになってきます。キーパーの動きや、相手の選手の位置を見ながら、ほぼ無意識のうちにゴールの可能性の高い操作を選ぶことができるようになるということです。

言語学習も同じなんですよね。例えば私がやってるスカイプ英会話みたいなとこでは、授業中のビデオが後日提供されます。それで復習をしているときは、「どうしてこんな言い方をしてしまったのだろう」とか「こう言えばよかったな」などと思うことがしばしばです。

つまり私は自分の意図をうまく伝える英文を作る「宣言的知識」はあるんですけど、それが瞬時に適切な英文を言うだけの「手続的知識」に変換できていないのです。

瞬時に適切なスルーパスが出せないというのと同じように、適切な表現が繰り出せないわけです。

「知識」のバランス

言語の使用は、一般に手続的知識に基づくものだと言われています。しかし、外国語の授業では説明が多くなされることもあります。それはおそらく第二言語を学ぶときはそういった宣言的知識を利用した方が効率的だから、ということもあるでしょう。

それはその通りで、例えばサッカーゲームにおいても、ループシュートはLとAの同時押しなんですけど、それを自力見つけるのはなかなか難しいと思います。「なんか知らんけど触ってたらループシュートが出た、もう一度それをやってみよう」というのでは時間がかかる。それだったら初めから「ループシュートはLとAです」と教えてもらって、少しずつ練習した方が効率は良いかもしれません。

勘の良い人は教えなくてもLとAを探し出せるかもしれませんね。それは言語で言うと、第二言語の学習経験が豊富な人と似ているかもしれません。サッカーゲームやゲームに習熟している人であれば、なんとなくこの動きはこのボタンの組み合わせかな、とわかるかもしれません。

まあとにかく、自然習得に全部任せるというのもなかなか難しいということがわかると思います。文法説明は効率的に行えば効率的な習得につながるのは間違いないでしょう（その「効率」のあたりを探るのが難しいわけですが）。

チュートリアル

とりあえずループシュートの出し方がわかっても、それを無意識的に繰り出せるようにするためには練習が必要です。サッカーゲームには嬉しいことに「チュートリアル」というのがあります。もちろんループシュートだけじゃなくて基本動作から応用動作まで結構いろいろな操作方法を学べます。

で、ですねそれをやりながら気づいたんですけど、チュートリアルだけじゃなかなかうまくならないんですよ。

どういうことかというと、ループシュートのチュートリアルではずっとループシュートを練習するわけですけど、そこでうまく打てるようになっても、なかなか実戦でその練習が生かされないのです。チュートリアルのときは一生ループシュートの操作ですから、LとAを押し続けます。そしてスキルは磨かれるのですが、実戦になると急にLとAが押せない。押せてもチュートリアルのように綺麗にはできない。

だって、実戦ではループシュートに辿り着くまでにはいろいろな過程がありますから。まずはパスやドリブルを駆使してゴール前まで行かないといけないし、仮にそこまで進んでもキーパーが前に出てこなかったらループシュートを打つタイミングがありません。いざ条件が整ってもあたふたして練習のようにはいきませんしね。

やはり実践の中で練習するしかないんだな、と思いました。

ゲームにおけるチュートリアルは言語でいうと、文型練習とかに近いですよね。その文型だけを使って文を作ることをやっていると、その練習の間は非常にうまいこと文が作れるようになる。しかしいざ実践になってみると、その文型を使えばハマる！というところでその文型が作れなかったりする。

・・・チュートリアルが必要ないわけじゃないけど、やはり実践の中で使っていくしか上達の道はない、と思ったりします。

実戦・実践の反復

あともう一つ思ったのは、実戦を繰り返すことの意義ですね。

私の場合もっぱら息子との対戦ですけど、そこで息子が新しい技術などを披露すると、私はすかさず「それどうやってやるの？」と聞きます。そうやって私の操作技術知識の外延が広がっていくんですよね。

まず第一に、「こういうスキルがある」ということがわからなければ、「こういうスキル」の練習すらできないこと。そして第二に教えてもらった私が、それに何かを付け足すことによってまた新たな操作スキルが二人の間で共有されること。

これは言語で言うと、インターアクションの意義とか、協働学習に置き換えられていくものかもしれませんね。

あと、付け足すとですね、主に息子と対戦していますが、PCと対戦したこともあります。レベルはこちらで調節できるんですけど、最強のレベルにするととても私では太刀打ちできません。昔のゲームなんかはある程度極めてしまうとPCは相手にならなかったりしましたけど、今はそうでもないということですね。AI相手でも十分に意義深い練習ができます。

まとめ

というわけで、サッカーゲームをやりながら考えたことを書いてみました。結論めいたものはないですけど、サッカーゲームと第二言語習得は結構近いものがあるなと思いました。サッカーゲームに関しては以下のように言えると思います。

・操作方法を知識として持つことで効率的にスキル習得のための練習がおこなえる
・しかし知識を実際のスキルにまで昇華させるには練習が必要
・練習は、集中したものでもある程度効果はあるが、それだけでは実戦では使えない
・実戦で繰り返し練習することによって少しずつスキルが習得されていく
・実戦から新たなスキルの存在を知ることができる

それを言語学習や習得と重ね合わせると、やはり私たちが知っていることと近いですよね。

・言語知識をもつことで効率的に言語習得のための練習がおこなえる
・しかし言語知識を実践で使えるレベルに昇華させるには練習が必要
・練習は、文脈のないものでもある程度効果はあるが、それだけでは実践では役に立たない
・実践で繰り返し練習することによって少しずつ習得されていく
・実践ややりとりを通して新たな表現方法の存在を知ることができる

なんか書いていたら何を言いたいのかわからなくなったのですが、一つ思ったのは、私がやっている楽器の練習も結局通底するものは同じだなあということです。結局ゲームにしても、楽器にしても、言語にしても、手続的知識を強化することに主眼がある活動だからでしょうね（機械的なやりとりを繰り返すだけが言語習得ではないという向きもあるとは思いますが、とりあえずはここではその意見は置いときます）。

以前ピアノの練習については文章を書いたことがあります。賛否両論、ツッコミどころ満載な文章ですが、よかったらどうぞ↓

🔳外国語学習とピアノ練習～文型積み上げと行動中心アプローチ～

鈴木宏明(2022)『私たちはどう学んでいるのか―創発から見る認知の変化』筑摩書房

「その学週観、間違っています！」とキャッチーな宣伝文句が書かれていますが、表層的な煽りを目的とした本ではなく、真面目で硬派な本です(文章は平易でわかりやすいですが)。

教育一般について述べられており、特に語学教育に特化した内容ではありません。ですが、いろいろとおもしろい記述がありましたので、語学教育や学習と絡めて私が思ったことをつらつらと書いていこうと思います。

本当は一つのエントリーにまとめようと思っていたんですけど、書き出したら長くなりそうなんで複数回に分けます。今回は「言語はスキルである」という観点から、本書を引用しつつ思ったことを書いていきます。

宣言的知識と手続き的知識

ちょっと本書とは関係ないところからスタートします。

第二言語習得の話を聞いていると、

・宣言的知識
・手続き的知識

というような言葉がよく出てきます。私の理解では前者が「口で説明できるような知識」で、後者が「ある動きを実現するための知識」という感じでしょうか。例えば「て形」についての例を挙げると、

「辞書形の動詞をて形に変える時のルールを口で説明できる」人は、これについての宣言的知識があるといえますし、「ルールは説明できなくても全ての動詞をて形に変えることができる」人は手続き的知識があると言えるでしょう。

一般に言語運用は「手続き的知識」だと言われます。そうですよね。て形の作り方を説明できない日本語母語話者ってたくさんいると思いますけど、その人たちは普通に日本語を話しているのですから。もちろん日本語教師になろうと思ったら、日本語についてのさまざまな「宣言的知識」が求められるとは思いますが、とりあえず言語運用は「手続き知識」があるかどうかです。

で、そういう手続き的知識が必要なものは一般に「スキル」と言われます。コンピュータの仕組みがわからなくても文書が作れれば「文書作成のスキルがある」と言いますね。言語運用も大まかには「スキル」ですね。

うねり

で、そういったスキルの習得についていろいろ面白い記述があります。

練習による上達にはうねりがあり、直線的に上達が進むわけではなく、複雑なうねりが存在する。このうねりは、そこで用いられる複数のリソースが、微細に異なる環境の中で相互作用する中で創発する。そしてうねりは次の飛躍のための土台となる。 (p.60)

つまりスキルは直線的に伸びていかない、ということですね。スポーツの世界でもスランプとかありますし、日本語学習者でもよく「伸びていない気がする」「最近下手になったような気がする」という言葉を聞きます。しかしその「うねり」は「次の飛躍のための土台になる」というのですから、肯定的に受け止める必要があるということです。

しかしその「うねり」は「そこで用いられる複数のリソースが、微細に異なる環境の中で相互作用する中で創発する」という部分はよくわからないと思うので補足しますと、「上達を目指すための工夫に対応しようとすると最初はロスが出る」ということだと私は解釈しました。

言語運用で言うと、飲食店での注文が割とスムーズにできるようになった人が、さらに上を目指して「もう少しこなれた表現を使ってみよう」とすると、以前は単語の羅列だけでもスムーズにできていた注文が、一時的にうまくできなくなるということが生じる、みたいなことでしょうか。できることが増えてくると、自分への要求が高くなりそれで一時的にスキルが後退したような気がする(実際タスクの達成度は下がるかもしれない)んですよね。

本書で言っている「スキル」は言語活動よりももう少し単純なものなので比較はできませんが、とにかく言語習得でもうねりがあり、そのうねりは更なる上達のために必要なプロセスなのだということはメモしておきたいですね。

練習のベキ乗則

上達のスピードについては「練習のベキ乗則」ということが言われています。

練習を始めた最初のうちは大きくタイムが減少するが、練習を重ねるにつれてタイムが減少するのに時間がかかるということである。(p.65)

言語学習もこれに当てはまりますね。最初はすぐに上手になるんだけど、ある程度勉強が進むにつれてその伸び方は鈍化していく。それも「スキル」であれば当然ということです。

ただ、同じ「スキル」と言っても、本書で言っているのは「ブロックをある規則に則って並び替える」とか「折り鶴を折る」とかそういう極めて単純な「スキル」のことですので、それよりは高度の認知能力を使うような言語習得とは同じレベルで語れないというのはその通りです。ただ、同じ「スキル」として参考になる部分はあると思います。

無意識から創発される

ある意識化された運動は、無数の意識できない運動の調整から創発されるものなのだ。(p.61)

という記述があり、スキルの中核は無意識的な運動が占めていると言っています。これは車を運転する例がわかりやすいと思います。私たちは振り返ってみれば運転の仕方を言語化することは可能ですが、その言語化されたマニュアルを理解するだけで乗れるようになる人はいないでしょう。むしろ言語化できるのはその運動のごく一部であり、その一部と一部をつなぐ線は無意識的な運動でつながっています。

言語もそういう部分があると思います。もちろん言語的な活動は、そのほとんどを言語化することが可能（当然ですね）ですが、それは事後的に文字化や言語化が可能であるということであって、やりとりの最中に「どういう音を出すか、どういう語を用いるか、どういう順番で語を並べるか」などは無意識的な運動です。

もちろん習得レベルが下がれば下がるほど、頭の中でいろいろ考えたりして意識的な運動になるわけですが、母語とか習得レベルの高い言語であればあるほど無意識的な活動になります。それは熟練したドライバーが何も考えなくても車を発進させることができるのと同じですね(初心者だと一つ一つ手順を思い出しながらサイドブレーキを解除したり、椅子の位置を調整したりしないといけません)。

無意識って扱うのが難しいんですよね。だって明示的に扱えた時点で無意識じゃないですから。でも、それを利用した活動というのは普通に皆さんもご存知だと思います。色々あるとは思いますが、私は多読とかはそういう無意識の創発を利用した活動だと思っています。

多読って知らない単語を調べたりもしないし、とにかく読むことを楽しむというのが一番大事なんですよね。そうやって大量に自分のレベルにあったものを見ていると、知らぬ前に読めるようになっていると。私は多読ならぬ多聴を実践しているんですが、これは効果あるな、と思っています。ずっと聞いていると、ふと心が空っぽ(何も考えていない)になっている時に中国語のフレーズが入ってきても理解できることがあるんですね。

先日、瞬間的に言葉を発しないといけない場面があり、ぱっと脳裏に浮かんだのをそのまま発話したら、普通に通じました。で、おもしろいのは、通じた後に事後的に「何も考えず話して通じたけど、正しい表現だったのだろうか？もしかしてこの単語を使った方が良かったのではないか？」とネットでいろいろ検索してみたんですが、結果として瞬間的に出てきた表現が正しかったことがわかったんです。

まさに無意識の創発からおこったスキルの習得ですよね。

※テストで最初に思いついた答えが後になって違うような気がして直したんだけど、やっぱ最初に書いた答えが正しかったみたいなやつですね笑

トレンドの移り変わり

ってここまで見てきたら、なんとなく見えてきたんですけど、日本語教育のトレンドも「宣言的知識」なものから「手続き的知識」なものを養成することにだんだん移行していきているのかなと思いました。

伝統的なやり方だと、新出単語の確認、文法事項の説明、練習問題、応用問題というふうに宣言的知識から始まってだんだんそれを手続き的知識に移行していくようなやり方ですよね。

一方最近の行動中心アプローチとかだと、いきなり最終的な会話を聴かせたりするところからはじまって、文法とかはそこそこに、とにかくその行動ができればOKみたいな風に進みますよね。手続き的知識が大事なのであって、宣言的知識はそれをサポートするために用いるんだよっていうことでしょうか。

つまりそのトレンドの流れは「スキルとしての言語活動」がクローズアップされてきた結果なんじゃないでしょうか。一昔前まで日本の英語教育を考えても「スキル」と考える人は少なかったんじゃないか。英語は受験勉強であり、「お勉強」の一ジャンルでしたよね（もちろんそうじゃなかった人もいるでしょうけど）。

もちろん今でも英語やその他の外国語を「お勉強」や「教養」と捉えている人もいるでしょうけど、圧倒的に「スキル」としての存在感が上がってきましたよね。もちろんそれはどちらが正しいとかいいとかではなく。

スポーツに近い？

しかし難しいのは、スキルとして捉えても「折り鶴を折る」みたいな単純な運動とは少し異なるのが言語活動です。状況や場合に応じて適切なスキルを発動させなければならない、って考えたら、もしかしたらサッカーみたいな運動に近いのかな、という気がしてきました。

サッカーの場合でも一つ一つの動作は、基本とかがあって、いろんなボールの蹴り方や体の使い方をマスターしないと上達できないでしょうが、一つ一つの動作が上手になったからと言ってサッカー選手として評価されるわけではないでしょう。

とは言え、練習では「蹴り方」「体の使い方」「ヘディングの仕方」などを取り出して訓練することも必要なんでしょうね(知らんけど)。

昔あるドイツのチームの監督が「毎試合、肩でゴールを決める選手がいたとする。私は迷いなくその選手を使うよ」と言った話を思い出しました。これはなんの比喩かというと「テクニックが劣っていても、結果を出す選手が価値がある」ということです。

よく英会話の話題で「日本人が英語を話す時、間違いを指摘するのは大体日本人だ」みたいな話が出ますよね。これは一般の日本人の英語運用が「宣言的知識」に傾きすぎているためなのかな、と思いました。「おい、お前肩でゴール決めんなよ」みたいな？もちろん美しくゴールを決められればそれが最高だとは思いますが、大事なのはゴールを決めることですよね。それを探求していくのが最近の語学教育のトレンドになりつつあるんでしょうね。

一応明示的に書いておきますと、「美しくゴールを決める」というのは「きれいな日本語で意思疎通ができる」ということの例えです。「ゴールを決める」は「とにかく意思疎通ができる」ということです。

まとめ

というわけで、『私たちはどう学んでいるのか―創発から見る認知の変化』を下敷きにして、思ったことをつらつらと書いてみました。書いた内容のほとんどは本書では書かれていないことですので誤解なさらぬよう。

あと、「言語はスキル」と簡単に書いてしまいましたが、ここには注釈が必要です。言語はスキルというのは多分間違いではないんですが、「言語にはスキルとしての側面がある」というのが正しい言い方かなと思います。自動化されたスキルとしての言語活動が、言語活動の全てではないと思います。このあたりまで書くと本当に長くなってしまいますので、とにかくこのエントリーでは「言語のスキル的側面」についての話だと理解していただければ幸いです。

続きは↓

■『私たちはどう学んでいるのか』②基礎から応用？