日本語教師と大学院 番外編

投稿者: | 2020年9月3日
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■日本語教師と大学院

何気なく書いた↑の記事ですが、予想以上に反響が大きくてびっくりしました。やはり「日本語教師と大学院」は切っても切れない関係なんですね。今回はいただいた反応をもとに、前回書ききれなかったことを少し補足する形で書いて行こうと思います。

資格としての修士

前の記事で、私は内実を求めてというよりはライセンスとしての側面から大学院に行ったということを書きましたが、やはりそういう人は多いみたいですね。

日本語教育関係者は「日本語教師」としてのアイデンティティが強い人と、「研究者」としてのアイデンティティが強い人に分かれると思いますが、おそらく私のブログを読んだりツイッターでフォローしてくれているのは「日本語教師型」が多いからかもしれません。

「研究者型」の日本語教育関係者の中には「純粋に研究がしたかった」「良い論文を書いて教授になりたかった」という人もいると思います。

私は学部でも日本語教育学を専攻しましたが、学部からストレートで院に進んだ人の顔ぶれを思い出しますと、「就職に有利だから院にいっとこ」という感じの人はいなかったような気がします。

始まりが半分

院に行くか行かないか、ってかなり迷うと思うんですよね。私も同じでした。終わってみたら何てことはないわけですが、学費のこと、仕事や家庭との両立、終わった後のリターンの見込みなどを考えるとなかなか踏み出せない気持ちもわかります。

また海外にいる場合に結構面倒なのが書類集めなんですよね。大学の卒業証明書とか、成績証明書、指導教官の推薦書など。うわ、思い出すだけでも憂鬱な気持ちになります。

私が修士に入った2000年代では、大学関係の証明書はすべて郵送でした。今は変わっているかも知れませんが、日本の実家の両親にお願いして転送してもらった記憶があります。また国際郵便で往復封筒を大学時代の教授に送って、しっかりと封がされた推薦書を送り返してもらった記憶があります。

あ、ですから学部にしても大学院にしても指導教官と良い関係を保っていくことはとても必要なことです。私の場合は学部、修士、博士すべての過程においてナイスな先生ばかりでしたので、そのへんのストレスはなかったですけどね。

踏ん切り、必要なんですよね。本当に。

私の場合、修士の時は独身だったからそれほど葛藤はなかったんですが、博士に入る時、第一子が３歳そしてその１年後に第二子が生まれたので、忙しさは半端なかったです。共働きでしたしね。

第二子の予定日のちょっと前に地方で学会があったんですけど、「もし妻が産気づいたり出産が早まったら発表とりやめにしますのでヨロシク」という話を学会の事務局にしていたことを思い出しました。

子供の送り迎えは私がやっていましたし、子供が家にいる時(起きている時)は仕事および勉強は一切しないという鉄の掟を守っていましたから、毎日４時とかに起きて勉強したり、論文を書いていました。

今思うとすごい生活だったな、と思うんですが、そこから導出された結論が２つあります。

・縛り(特に家庭関連)が多いと作業の効率性が高まる&計画性が備わる。
・まあ、どうにかなる。

韓国のことわざに「始まりは半分」というものがあります。スタートさえ切れれば作業の半分は終わっている、ということですね。割とこのことわざが好きです。

大学院は勢いで！?

フルタイムの仕事しながら大学院とか、子育てしながら大学院とかそもそもが酔狂な話なんですよね。だからこそ踏ん切りが必要だし、思い切りが必要だと思います。しかしそれは入ってからも同じです。

私は修士を最短の２年で終えたんですけど、私の所属していたところでは「最短で終える人もいるにはいるけど、ちょっとオーバーする人の方が多い」という話でした。私もやはり誘惑がありました。「半年伸ばそうか」という。

でも一度伸ばしたらずるずる行くんじゃないか、というのもあって誘惑に負けずに終わらせました。勢いって大事だと思うんですよね。あと純粋に、時間が経ったり、空白ができると、内容を忘れちゃうんですよね。例えば今自分の書いた過去の論文とか読むと、「本当にこれは自分が書いたのか？」って思ったりします。「すげーな過去の自分」とか思うんです。

だから一般論として、できるだけ最短で終わらせようという意識を持つことがいいのかな、と思います。しかし↓のようなこともあります。

課程が終わってから７年後に書き始めた！そういうこともあるんですね。ですからあくまでも「勢いで」ってのは一般論です。人には様々な事情がありますからね。「勢いじゃなくても終わらせられる」んですね。

最近、以前大学院で一緒だった人が修士を終わらせた、という話を聞きました。多分修士に入って7,8年かかっていると思います。その人がなぜ途中で中断したかというと出産&育児なんですね。女性の場合は年齢的にこれに引っかかることが多いかも知れません。でも7年かかってもちゃんと終わらせられるんですね。

涵養される能力

私は博士課程の際、「家庭」「仕事」「勉強」のバランスをとる中で最も涵養された能力は、上で上げた通り、

・効率性&計画性

の部分だと思っています。どうすればこれを早く終わらせることができるか、子供が熱を出して作業が進まないときに締め切りを守るためにはどうすればいいか、そんなことばかり考えていましたから自然に身につきました。

しかしまあ、それは個人の置かれた状況によって違いますので大学院に行ったからと言って全員が涵養されるわけではないでしょう。

大学院に行って身につくのは当然、その分野の専門性です。

前回の投稿で私は、「大学院に行ったからといって日本語教師としての能力に変化はない」と書きましたが、ちょっとそれは注釈が必要です。

私は日本語教育学を専攻したのではなく、日本語学を専攻したのですね。だからあんまり日本語教師としての能力に変化はなかったのです。しかしもし、大部分の方はそうだと思いますが、日本語教育学を専攻すれば、日本語教師としてのスキルアップにはつながると思います。

最近は分野が細分化されていますので、博論を書いたとしてもその他の日本語教育分野のことについては何もしらないということはあろうかと思います。例えば「ピアリーディング」ということをテーマに博論を書いた人が、「シャドーイング」については一般的な知識しかない、ということもありえるでしょう。

しかし大学院ではもちろん授業を受けますし、先輩や同期の研究などを見聞きします。その過程で、いろいろな日本語教育のトレンドに触れられるのは確かです(とは言え、私は経験したことがないのでわかりませんが、おそらくそうでしょう)。結果、日本語教育に関する全般的な知識は増えると思います。

私は日本語学専攻でしたから、文法論とか語彙論とかをよく読みました。特別な専門性としては「程度副詞」にしかありませんが、例えば「自他動詞」の話が出てきたときには「自他ならあの論文を読めばいいだろう」とか、「品詞分類ならまず確かあの人の論考に詳しいのがあったはず」程度のことはわかります。

日本語教育を先行すればそういうレベルのことはわかるから教師としての実力アップにつながるのはおそらく間違いありません。

↑こういうのもありますね。文章の書き方は身につきますね。私はそれほど文章はうまくないんですが、論の構成とか、見せ方というの自然と身につきますね。これこれこういう結論を出すにはどのように論じればよいか、ということですね。

だからなのか、学生とか子供が書くのを読んでいると、日本語や国語能力以前の構成のところで疑問が生じます。あと、これは秘密ですけど、妻が何かのコンテストに文章を出した時も添削をしました。私はそれを読んで、「伏線を回収しきれていないなら、その伏線は出さないほうがいい」ということを指摘したんですが、それで一日ケンカしたことを覚えています(笑)。まあ、普通生きていたらまとまった文章書くことってそんなにないですよね。

終わらせることと完成度

↑神かどうかは別として(笑)、「ちゃんと終わらせた」ってことには自信を持っています。

これはどういう目的で大学院に行くかとも深く関わるのであれなんですけど、時々「今はまだ書ける自信がない」ということで研究を中断する人がいます。それはその人の問題ですので私は別にそれをどうとも思わないのですが、私に関して言うと自信を持ったことなど一度もないです。

おかしなもので、人の論文って良し悪しがよくわかるんですけど、自分の書いたものって「この理路が正しいのかどうか」「説得力があるのかどうか」よくわからないんですよね。でも私は「良いものを書く」ではなく、「学位をとる」ことが何よりも優先されましたからね。

三谷幸喜の映画で「ラジオの時間」とか、芝居では「ショー・マスト・ゴー・オン」ってのがありますよね。あれの一つのテーマは「終わらせることの価値」です。中身はグダグダでも、終わらせたものには一定の価値がつくんですね。ていうか終わらせないと価値がつかないんですよね。

もちろん「ちゃんとした研究者になりたい」という人は博論や論文が名刺代わりになりますから完成度が「終わらせること」と同様にプライオリティが高くなるのはわかります。

どこが良かったのか

今回ちょっとびっくりしたのが↓のような反応でした。

みなさまコメントありがとうございます。

しかし一方、私の前回書いた記事の、どこが「染み入る」「勇気づけられる」「救われる」のかよくわからなかったりします(笑) 私は、単に自分の経験を文章化しただけですし、そこにアドバイスもないし、特別な情報も入っていません。

ただ、近年まれに見るアクセス数を記録したということで、そこそこおもしろく読んでくれたのだな～ということはわかります。やはり「大学院」というのは日本語教師にとって、行くにせよ行かないにせよ、意味深いものなんじゃないかなと思いました。

まとめ

というわけで、私の前回書いた文章への返信やリツイートを中心に、その他補足的なことを書いてきました。

一応注意深く書いたつもりですが、私は皆さまに対し「大学院に行くべきだ」とも「行かないべきだ」とも主張していません。ただ、私の考えたことを書いただけで、そもそも皆さまが大学院に行こうが行くまいが私にはどっちでもいいことです(ということを平気でいうから冷たい男だと言われるんです)。

またこういうことを言うとお叱りをうけるかもしれませんが大事な情報として書いておきます。

私は一応博士を持っているんですが、「大学の教員になりたい！」とか思わない以上、あんまり意味ないんです。日本語教師の仕事は、まあ他の仕事もそうですけど、成果ベースですから学位の有無はあまり関係ありません。

しかしこういうことはあります。

カンボジアに来る時に職場で名刺を作ってもらったんですが、「Ph.Dを入れますか？」って聞かれたんですね。で、ああどうせ使い道のない博士だから、記念に入れてもらおうかなと言って、名刺にPh.Dを入れてもらったんです。

でね、結構名刺の交換をすると反応がいいんですよ。「Ph.D」があるんですね。って感じで。いいか悪いかは別として「肩書」が意味をもつ場合も少なくありません。もちろん肩書よりも実力が重要なのは言うまでもありませんけど、時として肩書だけで判断されてしまうこともありますからね。

まあ、つまり私のようななんちゃって博士はそのくらいしか使いみちがないということの裏返しでもありますね。

今回のつらつら話も何かお役に立てば幸いです。


■日本語教師と大学院

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