『日本語教師の専門性を考える』を少しずつ読んだ記録

やっと本が手に入り、読めました（電子書籍があればもっと早く読んでいたんですが）。

舘岡洋子編(2021)『日本語教師の専門性を考える』ココ出版

紙の本か電子書籍かって好みが分かれるところなんですが、基本的に私は電子書籍派です。まあ基本海外にいるからってのがいちばん大きいと思いますが、

ハイライト機能

これも大きいです。電子書籍だと気になったところに素早く線を引けますし、後から検索も容易ですからね。まあ好みは人それぞれなんで、みなさんがどちらを好きでもそれはどうでもいいんですけど、とにかく紙の本だとハイライトできない＝内容を忘れてしまうと思いました。

それで編み出した？のが章ごとにメモ書きをTwitterに投稿しておく方法（まあ珍しくもないですけど）。

・投稿する前に一度内容を反芻しないといけない
・140字にどう収めるかを考えないといけない
・後から容易に見直せる

という利点から「章ごと投稿」をやってみました。「後から容易に見直せる」ように、ここで一連の投稿をまとめておきます。

かなり遅れて読み始めました。
専門性観には「一般的・静態的」「個別的・動態的」なものがあり、今の時代では後者の観点を持つ必要がある。
すなわち、「これができたらOK」じゃなくて常に「何をすべきか、どうあるべきか」を探求していく態度を持つこと。
先が楽しみ。https://t.co/eYHF5ARyNd
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 10, 2023

第2章。

日本語教師は第三者の要請に応じて生まれてきたものなので、自然と「ここで自分は何をすべきか、何が期待されているか」に意識が向いてしまい、「教師としてのアイディンティティ」に目を向けにくくなっている。

なるほど。確かに私もそうです。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 12, 2023

第3章「日本語教師の役割をめぐる言説の変遷」

日本語教師の役割は70年代以降、

日本語を教える→学習を支援する→教室環境を設計する→社会的な観点から捉える

と新しい概念が出てきたが、新しい概念が古い概念に取って変わっているわけではなく、今でもそれぞれの概念が並立している状態。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 16, 2023

第4章　学会誌『日本語教育』に見る日本語教師養成・研修に関する言説の変遷

70年代知識獲得型教師の育成
80年代学習者の多様化に対応できる今日の育成
90年代自己研修型教師の育成
00年代協働できる教師の育成
10年代社会性のある教師の育成

90年代以降は「自己研修型教師」が主流に。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 17, 2023

第5章日本語教師の公的資格制度創設をめぐる近年の動向

今後創設される日本語教師の公的資格制度について概観。
新制度は日本語教育の質の向上、進展のためには意義がある。
ただ、この議論は外国人材の受け入れに関する施策と関連があり、要は経済的な要求に応える目的で進められてきたということ。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 18, 2023

第6章「専門性の三位一体モデル」の提案

・理念=どんな教育を実現したいのか
・フィールド=現場をどう把握評価するか
・方法=理念をフィールドで実現するための方法

この三者の動態的な関係性を問うことが日本語教師の専門性を実現する手立てとなる

わかりやすい。 https://t.co/eFoUkHKp1w
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 18, 2023

第7章専門家としての日本語教師の省察

デューイ、ショーン、コルトハーヘン、佐藤、岡崎・岡崎、横溝という流れを紹介した上で、省察を繰り返し現場の改善を目指すことが日本語教師の専門性であるとしている(動態的な専門性観ですね)。

その省察の場やコミュニティの形成がこれからのキーとなる。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 19, 2023

第8章　「三位一体ワークショップ」の提案

ワークショップを実施。理念の部分でいくつか重要な議論が。
①理論は普遍的なもの（時間によっては変わるが
、フィールドによって変わるものではない）
②理論は抽象的なもの
③理論は日本語教師としての生き方とつながる https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 22, 2023

↑「理論」じゃなくて「理念」ですね。

第9章　対立したまま理解すること

違う教育理念を持つ著者と森田先生（仮名）の対話を分析したもの。

「教師一人一人が持つ言語教育観を相手に理解してもらおうとことばを重ね、相手のことばに耳を傾けることで、自分自身と他者の差異が明らかになり、言語教育間が自覚されるのである」 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 22, 2023

第10章　新人ノン・ネイティブ講師とのピアカンファレンス

マレーシアでの実践。教師研修ではベテランネイティブ講師が経験の浅いノンネイティブ講師に指導をおこなうような形が一般的だが、ピアで省察をおこなうことでネイティブ、ノンネイティブ、新人、ベテランという枠を超えた研修が可能になる。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 23, 2023

第11章　大学の日本語教員の専門性についての考察

大学の一般教員の留学生指導における「省察」を考察したもの。
一般教員と共に大学のような所属機関全体の教育を考えていくことも日本語教員の持つべき専門性と言えるとのこと。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 24, 2023

第12章　自己と日本語をつなぐ「キャリア日本語教育」の実践

キャリア日本語教育の一環としておこなったナラティブ対話から新たなスタディグループが立ち上げられた実践の概要を報告した。
この実践自体が予定調和的なものでなく動態的なものとなっており、その構造を三位一体モデルから分析している https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 26, 2023

第13章　外国人材と日本社会をつなぐ日本語ビジネスコミュニケーション

一般に外国人のみで行われるケース学習を日本人も参加しておこなったことに対する考察。
企業などと日本語教師が連携・協力することも必要になるのではないかとのこと。

確かにそこに異文化理解に長けた人がいてもいいですね。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 30, 2023

第14章　日本語教師の越境的学習

既存の枠組みを超えて学ぶプロセスを「越境的学習」という。タイの日系企業において、所属の日本語教師がどのような役割を果たしているかが報告されている。
日本語教師の専門性はこのような場でも生かされることがわかる。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) May 31, 2023

第15章　「ちっぷ100人サミット」

今後外国人材の流入が予想される地方の住民向けにおこなった外国人との共生のためのワークショップについて。

地域住民がどのように外国人と関わっていけるかを考えることは今後必要になる。そこでも日本語教師としての専門性が活かせるとの報告。 https://t.co/eFoUkHKWR4
— さくましろう(佐久間司郎) (@shirogb250) June 2, 2023